封面新闻记者 刘秋凤 杨旭斌
贯通班报名，去年初一不到300人，今年400多人。全国各地的学校，一趟趟来交流。
作为成都首批8所贯通式培养试点校之一，青羊区教科院附属实验学校已经实践了一年多。校长李朋的感受很直接：贯通火了，火在教育圈里，也火在家长心里。
“我们想实现真正意义上的打通。”这位首批探路者说，如果小学只管小学、初中只管初中、高中只管高中，贯通就浮在面上。
“火。”李朋用一个字概括过去一年的感受。他认为热度背后，是家长对贯通的认识越来越深入，了解到贯通的长期培养有利于孩子的长远发展。
李朋把贯通拆解成六个维度：目标贯通、治理贯通、课程贯通、评价贯通、教学贯通、师资贯通。六个里面，他把课程放在最重的位置。
“课程没有贯通，其他都是空谈。”李朋说，课程决定了孩子们坐在教室里每天到底学什么，关乎学习的节奏、难度、深度、广度。课程贯通，分纵向和横向。
纵向来看，小学的数学老师要知道，初中对应的知识怎么呈现，知识断点在哪里，衔接点又在哪里。横向的跨学科贯通也至关重要。解决一个数学问题，可能会涉及历史、物理、化学等多学科知识。“这对孩子的能力和素养要求很高，对教师的挑战更大。”
学校孩子在做实验（图片由学校提供）
贯通的落地，最终体现在人身上。
“如果还是小学老师管小学、初中老师管初中、高中老师管高中，贯通就很难真正落地。”李朋说，学校的做法是跨学段教研，三个学段的老师一起研究课标、教材、考试等内容。同时，初中老师到小学高段任教，高中老师到初中衔接段任教。
“逐步地，强贯通型的教师就会出现。”李朋说，明年学校会安排适合的高中老师，从初一开始任教，实现初一到高三的贯通。
但他也坦言，贯通性的教师，每一个学校都缺。“长时间以来，我们着重在各管一段，小初高相对独立，没有打通。现在要打通，贯通性教师的培养，是我们正在做的事情。”
“我们不能不谈分数。”李朋没有绕弯子，瞄准高考，分数不可否认也是一项考查指标。贯通并不是放弃学业考试。家长同样能看到学业考试分数。
由于是摇号，贯通班的生源难免参差不齐。李朋没有回避现实挑战：贯通班上有些孩子的学业成绩很优秀，也有一些孩子的学业成绩相对落后。这两拨孩子在同一个班上，怎么教？怎么提升他们的学业成绩？
他的办法是分类走班。数学、英语等差异较大的科目率先实行分类走班。“孩子自愿做出选择，我们不会强行要求学生必须去哪个层级。”李朋说，走班是动态的，觉得跟不上可以去慢一点的层级，跟上了再回来。选择权，交给孩子。
他给贯通班定了三个目标：身心健康；学业质量优异；实现多元路径的成长和升学。
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