“十四五”时期，我国的思想政治教育工作在专业建设、教育实践、社会影响等方面取得了显著成就，但仍然存在一些问题，有些甚至形成了刻板印象，实质却是一种错觉。这种错觉主要包括学科错觉、主体错觉和形式错觉等类型。“十五五”时期我们要高度注意这些错觉现象，提出针对性的改进措施，切实促进思想政治教育工作的高质量发展。

从心理学来看，错觉是指人在特定条件下对认知对象产生的某种固有倾向的歪曲知觉，如果放任不管，则会影响人们对事物的正确认识。思想政治教育错觉是人们在思想政治教育实践中由于经验积累所形成的错误知觉，产生于人们的思想政治教育印象的生成过程中。所谓思想政治教育印象，就是人们对思想政治教育课程、教学、教材及其施教者、受教者自身等整个思想政治教育运行状况的总体形象与综合评价。思想政治教育印象的生成是一个复杂的教学信息交互过程，在这一过程中所产生的印象是教育主体对思想政治教育活动形成社会知觉的结果，但这种社会知觉在人的主观经验、社会环境影响之下往往可能发生认知偏差，从而形成认知错觉，并产生消极影响。

思想政治教育的主要错觉类型及其影响可归纳为以下三类。

学科错觉及其影响。思想政治教育究竟是一门什么样的学科？一些人在认识和实践上至今未能形成共识。据相关研究，绝大多数思想政治教育学原理教材都把思想政治教育学科定位为一门“科学”。然而，与思想政治教育学科建设取得的成就相比，思想政治教育学科在科学研究方面的现实表现却存在着明显反差。这种反差其实是思想政治教育的“学科错觉”导致的，这些错觉是人们对思想政治教育学科长期的错误知觉或印象形成的。具体表现在：一是认为思想政治教育学科具有鲜明的意识形态价值导向色彩，必然排斥以问题为导向的学术研究，在现实中表现为不愿意或不擅长“用学术讲政治”；二是认为思想政治教育的科学性主要体现为实证研究，不考虑研究内容和方式的适用范围，只看数据、不看人，用量化方法分析鲜活的研究对象，出现价值困境，偏离“立德树人”目标；三是认为在思想政治教育学科建设上应该依赖人文学科路径，崇尚哲学思辨和心灵鸡汤，忽视调研访谈和数据分析，不愿意尝试科学研究的范式和方法。学科错觉阻碍着思想政治教育研究者、施教者和受教者对思想政治教育学科定位和本质属性的正确把握，不利于在思想政治教育研究和教学过程中将实证科学方法与人文价值导向有效结合起来。事实上，思想政治教育是兼具科学性和人文性的综合性应用学科，具有重要的意识形态功能，对思想政治教育学科的片面理解并不利于这一学科的健康发展及其教育功能的实现。

主体错觉及其影响。思想政治教育过程中何为主体？学界主要存在“主客体关系”“双主体关系”“多元主体关系”“主体间性”等诸多观点和看法。在思想政治教育实践中，特别是在当前的大中小学思想政治教育一体化建设过程中，时常存在着不作为或“等靠要”的被动状态，在推进过程中表现出不想做、不愿做、不会做、不敢做等相对消极的、抗拒的、应付的姿态。究其原因，是存在着对教育“为了谁、依靠谁、谁驱动、谁评价”的根本性主体问题认识不清的错觉。甚至有人认为，思想政治教育及其施教者理应具有一定的权威性，其源自思想政治教育本身作为政治社会化活动的合法性。在这种“师者权威”的刻板印象中，施教者主要不是依靠自身的学识与师德来赢得受教者发自内心的尊敬，而是通过一种“主体错觉”获得权威。这样的权威会阻碍施教者与受教者在课堂上的良性互动与共同参与。受教者迫于压力表现出服从，但内心并不一定完全认可施教者与教学内容，从而导致思想政治教育的空心化，对教育的实效性造成消极影响。

形式错觉及其影响。长期以来为了促进具有政治属性的思想政治教育活动的有效开展，不少学者呼吁从思想政治教育方式上创新，以生动有趣的形式吸引受教者的注意力，从而达到更好的教学效果。然而，在思想政治教育方式的探索实践过程中，一些思政课程的创新过分追求生动效果，形式大于内容，打破了形式与内容之间的平衡与统一，使得教学形式凌驾于教学内容之上，生动有趣的教学方式成为目的本身，真正能够启发心智的内容却被弃置一边，最终背离育人目标。当这样的教学方式备受追捧并流行起来，在施教者和受教者的心中固化为思想政治教育课必须具备生动效果的认知，特别是在娱乐化、碎片化的网络环境下，就会加剧人们对思想政治教育内容和形式的认知偏见。

整理：姜照雯

摄影：肖雨杨

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