最近，“西南民族大学辅导员学院”揭牌的消息，在高校学生工作圈里刷了屏。这是四川首个高校辅导员学院。
很多人第一反应是：辅导员也要上课？没错。而且这并非孤例。记者梳理发现，从山东第一医科大学率先成立全国首个实体化运行的辅导员学院，到贵州交通职业大学、西南民族大学等多所高校跟进，这一模式正从单点试点走向全域布局，成为推进辅导员队伍专业化职业化建设的重要抓手。
辅导员，这支高校里最忙碌、最琐碎的队伍，有了属于自己的全新阵地。
为什么辅导员需要一个“学院”？
在高校里，辅导员是手机需要24小时开机的一群人——学生半夜生病第一个找他们，失恋了也第一个找他们。查课、谈心、填表、迎检、应对突发状况……小到宿舍纠纷，大到就业引导,辅导员们看似琐碎的忙碌中意义非凡。学生离不开他们，但他们自己却常常被困在琐碎里，看不到清晰的成长路径。
此前，有相关媒体调研显示，“担子重”“碎片化”是辅导员工作的普遍标签。除了最重要的思政教育工作，他们还承担着数据统计、材料报送、参加行政会议、组织活动等大量事务性工作。一些高校辅导员坦言，这类事务性工作占比普遍超六成，现在辅导员成了“万能兜底”的角色，什么事都要管。而在本报记者此前的蹲点调研中，“工作无边界”“学校什么会都有辅导员来开”“什么事都找辅导员”，是我们听到最多、也是最深切的感受。
忙碌之外，更深的困境是专业化成长不足。上述蹲点调研中，87%的受访辅导员坦言，压力主要来自“自身素质达不到工作要求”。记者近期采访进一步印证了这组数据。多位辅导员表达了培训体系碎片化、晋升通道狭窄，职业认同感不强等困惑，也道出了“力不从心”“渴望系统学习”“期待专业指导”等诉求。而在职业发展上，他们常感“无学科可依，无专业可傍”——不像专业教师有教研室，不像行政干部有明确的晋升通道。
正是在这样的背景下，辅导员学院应运而生。
在2024年12月召开的全国高校辅导员队伍建设工作现场会上，教育部明确提出要做到“定性、定位、定向、定编、定标、定格”有机结合，引导辅导员聚焦主责主业实现专业化、职业化、专家化发展。2025年5月，教育部首次明确将高校专职辅导员队伍，提升至与教学、科研、管理队伍同等重要的“第四支队伍”战略高度。
教育部思想政治工作司司长魏士强在2026年第2期《中国高等教育》杂志上发表署名文章，明确提出：“优化培养培训，整合优势资源建设高校辅导员学院，分层分类开发能力素养提升核心课程体系，建设系列微专业。”
“辅导员学院”里到底学什么？
很多人好奇：辅导员进学院，学什么？学怎么查寝？学怎么填表？恰恰相反。辅导员学院要做的，是把辅导员从“事务员”拉回到“教育者”的位置上。
一方面，是系统化的专业训练。有辅导员反映，过去的培训往往是“拼盘式讲座”——今天听一个心理专家讲危机干预，明天听一个老辅导员讲经验分享；遇到工作难题，大多靠自己摸索消化、向老同事零散请教，或是在临时会议中讨论，碎片化严重。记者梳理发现，辅导员学院的相关培养，设置了从入门到精通的完整课程体系，比如网络思政怎么做？大数据怎么分析学生动态？心理危机怎么精准识别？这些都是必修课。山东第一医科大学作为全国首个“吃螃蟹”者，将课程分为四大板块：必修课主打政治理论模块和教育模块，重点开设思想政治教育理论、教育学等课程；选修课主打自身建设模块，涵盖网络综合素养、创新创业素养等；此外还有辅导员沙龙和品牌活动，分别侧重体验交流和实战演练。学校还实行学分制度，培训成果直接与职称晋升挂钩。西南民族大学辅导员学院则推出从“青蓝起航”到“名师远航”的三级进阶计划。学院聘请了15位首批特聘指导专家和15位特聘校内指导教师，构建职前、职中、职后一体化培养链条。
另一方面，是实战导向的能力打磨。传统的培训往往停留在会议室里“听讲”，而辅导员学院更强调“在做中学”。山东第一医科大学依托8个辅导员工作室成立教研室，如“侧耳倾听教研工作室”专注心理健康辅导，已形成《表达性艺术治疗》手册供辅导员“对症下药”。贵州交通职业大学采用“工作坊”模式，依托“国家级—省级—校级”三级辅导员工作室矩阵，推动一线辅导员的经验“课程化、品牌化”，让个体智慧转化为集体财富。
警惕“挂牌即终点”，避免“千院一面”
辅导员学院纷纷成立，无疑是件好事。但叫好之余，也要认识到，目前其建设仍处于探索阶段，要实现长效发展、释放持久活力，还需在内涵建设上持续深耕。
专家建议，首先要做实实体化建设，坚决防止“挂牌即终点”的形式主义，进一步完善机构设置、师资配备和经费保障，明确培养目标、课程标准和考核机制，将学院打造成集教学、科研、实践于一体的育人综合体，让每一项培养举措都能落地生根。其次要突出校本化特色，避免“千院一面”，结合高校自身的办学定位、学科特色和学生特点定制培养方案，比如民族院校强化铸牢中华民族共同体意识教育，医学院校融入医德培育，理工类院校侧重科创素养引导，打造具有自身特色的培养品牌。
有辅导员坦言，希望培训不要成为“第二张课表”：“辅导员的日常工作早已饱和，若学院培训变成密集排课、打卡签到的形式，非但不是助力，反而会增添负担。”笔者认为，培训形式不妨更具灵活性——相较于正襟危坐的讲座，轻松的沙龙交流、务实的案例研讨、坦诚的非正式座谈，或许更能贴合辅导员的工作节奏，真正实现学以致用。
学了之后，能评职称、能晋升吗？这是最现实的问题。过去，辅导员的职业发展路径较为狭窄：走专业技术职称，科研成果难以与专业教师竞争；走管理职级晋升，又缺乏行政岗位的积累优势。如果进了辅导员学院、修了学分、考了证书，到头来职称还是“万年讲师”，职级还是原地踏步，那这样的学院很可能会沦为“空中楼阁”。
受访人士建议，要让辅导员学院的学习成果真正被看见、被认可，成为辅导员职业发展的“通行证”。具体实践中，要进一步健全辅导员“行政+专业”双晋升路径，搭建清晰的职业发展阶梯。在职称评审上，适当增加辅导员专项名额，降低纯粹的科研成果门槛，将思政教育实践成效、班级建设成果、学生满意度等纳入职称评定加分项。
来源：光明日报全媒体记者邓晖
责编：孙小婷
编辑：张雪瑜 吴亚琦
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