在数理化的学习中对几何题束手无策对力的方向等内容倍感困惑觉得分子结构、反应过程等比天书还“抽象”
上海儿童医学中心心理卫生团队与上海交通大学心理学院联合设立了“空间与数学学习困难门诊”该门诊于10月8日开放服务学习数学、物理、化学等并且开放预约的三天早已约满
没想到这种学习困难可能是种病！不少网友称：
“第一次听说这样的科室
长见识了”“早30年开这个诊疗就好了”
10月8日是“数学学习困难门诊”开诊首日相关话题也一度冲上热搜
10月前三周已全部约满
10月8日，记者查询“上海儿童医学中心”微信官方服务号发现，每周二上午，8个号源，挂号费为316元。目前，10月15日与10月22日的门诊已经全部约满。
记者从上海儿童医学中心获悉开诊首日共有6位预约患儿家庭就诊最远者从南通、昆山赶来年龄集中于小学四年级至初中二年级男女比例均衡
不过，院方特意表示，这个门诊很特殊，需要先评估后治疗。也就是说，并非“自己觉得数学不好”就适合看这个门诊，而要医生觉得。
由5名医师形成团队，共同问诊。将近30分钟内，他们分别与家长、孩子进行交流。“根据报告结果，判断是否符合门诊的诊疗领域，给予分流（如转诊至注意力缺陷门诊等）或诊断。”
专家介绍，就诊6位患儿，家长都是主诉“数学成绩不好”。但经专家联合评估发现，其实只有2位符合“空间与数学学习困难”典型患者，初步分析问题为“空间障碍”以及“心盲症”。另外4位患儿则不典型，主要问题是“注意力缺陷”“焦虑”等。
“能否形容一个苹果的样子？”“柠檬和橙子哪个水果的颜色更偏黄色？”“能否在地图上标注出重庆、武汉、上海的地理方位？”
一名由外婆陪同前来的孩子，即是医生所说的“心盲症”，又称想象障碍、幻像可视缺失症，症状为无法在脑海中形成图像。“虽表现为数学成绩不佳，但其实也会在一定程度上造成生活中的其他不便。”
上海交通大学心理学院博士赵冰蕾赵冰蕾表示，心盲症群体的比例为2%，而超想症（与心盲症相反，拥有极其生动的心理意象，视觉想象能力很强）群体的比例为15.76%。
诊断之后，医学可以带来哪些帮助？发育行为儿科精神卫生专业副主任医师马希权介绍，训练方法主要包括视觉空间训练、算盘训练、身体活动与空间训练、计算与空间技能结合训练等。“但这些都绝非能一蹴而就的，预计在3至6个月后可初见成效。”
家长联系加号，结果孩子才2岁
医生：还没到上学年龄别来！
“医院能治数学不好？”“读培训班的钱省下来看病吧”社交媒体上不少网友展开激烈讨论其中，讨论的最核心问题就是“数学学习困难是不是一种疾病？能不能诊疗？”
马希权坦言，“完全没有想到会引发如此热烈的关注和讨论。有些家长愿意得到这份诊断书，仿佛有了这顶‘帽子’、这个标签，压力反而小了很多，也让孩子能得到认可；而也有家长会担心，诊断结果会不会伴随孩子终身？会不会影响升学就业？”
赵冰蕾更是有些哭笑不得，“有人私下联系是否能加号，结果他的孩子才2岁。‘别过来了，还没到上学的年纪。’家长真的无需如此焦虑。”
上海儿童医学中心
发布“六问六答”
对于并不了解医学专业的普通家长而言孩子的数学成绩成为判断的唯一标准因此，医生指出诊断之后还需要社会各个层面的认知普及与政策支持上海儿童医学中心发布“6问6答”解释家长的困惑↓↓↓
数学不好都可以来看这个门诊吗？
门诊对象包括：数学（包括几何、代数等与空间向量相关的知识，特别是涉及图形空间关系和抽象符号的理解困难）学习困难者，具体来说体现在常见4个方面的问题数感差：数量大小的估计、符号管理、基本计数困难；数学记忆方面：检索数学事件、进行计算，理解、记住规则和公式困难；推理方面：掌握数学概念，复杂的数学程序,逻辑问题和解决问题；视觉空间问题：涉及几何、图形和表格理解困难者。
此外，有些数学成绩尚可，但其实是由于补偿性学习的结果，其本身困难存在数学学习困难者。
通过什么样的方法去排查和确诊患有这种障碍？
诊断数学障碍是根据国际通用的诊断标准ICD-11诊断系统，同时参考美国精神障碍诊断与统计手册（DSM-5）标准进行。
具体诊断标注ICD-11（精神、行为与神经发育障碍临床描述与诊断指南）6A03 发育性学习障碍，6A03.1 伴数学障碍；DSM-5（精神障碍诊断与统计手册）：特定学习障碍，F81.2 伴数学受损。通过多种量表和行为测试工具综合进行诊断。
数学障碍的发生率在人群中大约有多少？
中国之前的研究显示，数学障碍的患病率约占儿童总人口的 3.3%~6%。不过最新的一项Meta分析显示，在中国大陆的小学生中，数学障碍总体患病率为8.97%，小学低年级、中和高年级患病率分别为11.57%、10.07% 和 4.76%。
需要和这种障碍相鉴别区分的是哪些情况？
诊断数学障碍需要注意以下临床和非临床问题↓↓↓智力障碍；未校正的视觉或听觉的敏感性障碍；其他精神或神经病性障碍，如焦虑障碍、抑郁障碍；心理社会的逆境以及对学业指导的语言不精通、或不充分的教育指导。
此外，数学障碍通常与其他神经发育障碍并存，如注意缺陷多动障碍、发育性运动协调障碍、发育性语言障碍和孤独症谱系障碍。
确诊后，有没有可以改善的训练途径？
训练方法包括——
视觉空间训练：通常包括通过图形、图像和空间任务来提升儿童的空间认知能力。这类训练可以通过拼图、图形组合和空间位置识别等活动进行。基于算盘的训练：教授儿童如何使用算盘进行基本的加减法运算，逐渐过渡到更复杂的乘除法。
身体活动与空间训练：结合身体活动与空间技能训练，通过运动来增强儿童的空间意识和认知能力。
计算与空间技能结合的训练：将数学计算与空间技能结合，通过解决空间相关的数学问题来提升儿童的综合能力。
游戏化学习：使用专门设计的教育游戏来锻炼儿童的空间技能。
“空间与数学学习困难”的诊断在国际领域的信息依据如何？
数学障碍的诊断是有标准的，即ICD-11及DSM-5诊断手册。
大量研究已表明，空间能力与学生的数学成绩呈正相关，对于数困儿童同样如此。
空间认知能力与数学能力之间的联系在处理几何问题时尤为显著。数学学习困难的学生往往在空间想象能力上表现不佳，难以把握图形的空间关系。
“学习困难”是不是病？
网友各持己见
事实上，
没有家长不关心孩子的学业
而关于“学习困难”
到底是不是“病”
类似话题在网络上
也一直争执不下
有人持肯定观点
也有不少人保留意见
也有人坚决持反对意见
欢迎来评论区留言讨论~
来源：新闻坊 综合 上观新闻、网友评论
