刘晓彬　李沛泽

教师是立教之本、兴教之源。近日，习近平总书记对基础教育工作作出重要指示，强调“要弘扬教育家精神，加强师德师风建设，培养造就高素质专业化教师队伍”。今年6月，国务院印发的《教育发展“十五五”规划》，将“培养造就高水平教师队伍”列为五大战略任务之一，要求推动教育家精神融入教师培养培训全过程，彰显了教师队伍建设的战略高度，为高校师德建设指明了方向。

当前，高校师德建设制度体系日趋完善，培训力度持续加大，考核机制不断健全。在“建体系、扩覆盖”取得阶段性成效之后，师德建设亟需直面“深层次内化”问题，以教育家精神为引领，推动工作重心转向师德涵养、“精准滴灌”和“生态营造”，全面提升教师队伍素养，更好落实立德树人根本任务。

从“管理逻辑”转向“涵养逻辑”。以教育家精神为引领的师德涵养，本质上是价值涵育的过程。它不是把一套外在规范强加给教师，而是帮助教师在理解教育本质、体认职业意义的过程中，实现价值内化与行为自觉的统一。这种涵养的力量，远比单纯的外部约束更为持久和深刻。以往，不少高校师德建设沿用的是“管理逻辑”，即建制度、立规矩、抓考核、搞培训。这在建立底线、规范行为方面发挥了重要作用，但也有局限性——擅长解决“不准做什么”，难以回答“应该追求什么”；能够约束行为边界，很难触动精神觉悟。师德问题的症结，关键在于教师对职业价值的认知。如果这个“总开关”没有打开，再多的制度约束也只是隔靴搔痒，难以让人“甘愿”。但如果教师在教育教学中确认了自身职业价值、找到归属感，约束就不再是外在的戒律，而会逐步转化为内在的自觉。因此，需要转换师德建设的深层逻辑：由“管”向“养”，从侧重行为管控转向注重精神涵养，在制度基础上进行功能升级——“管”划定底线，“养”则提升上限，两者相辅相成，共同发力。

从“整齐划一”转向“精准滴灌”。教育家精神是每一个教师能感知、能理解、能践行的具体内容。教师对教育家精神的体认，贯穿于教育认知、教育方法、教学实践和社会责任的担当之中。师德教育正是以此涵养教育家精神的基本路径。但在师德教育中，“大水漫灌”现象仍然存在——所有教师参加同样的培训、学习同样的内容、接受同样的考核。这种整齐划一的方式虽然便于组织管理，但忽视了教师群体的内在差异，效果难免打折扣。不同发展阶段、不同学科背景、不同年龄层次的教师，对师德涵养的需求各不相同。例如，有人需要建立职业认同、掌握基本规范，有人需要深悟职业意义、突破成长瓶颈，有人需要提炼教育智慧、传递育人经验等。因此，师德教育应转向精准滴灌，可重点从三个方面着力：一是建立分层分类的培养体系，针对不同教师群体的需求设计差异化的内容模块；二是个性化的成长支持，通过导师制、工作坊等方式为教师提供针对性指导；三是融入日常的浸润机制，将师德涵养嵌入教学研讨、科研合作、师生互动等日常工作场景。

从“个体约束”转向“生态营造”。师德问题从来不是孤立发生的个体现象。评价导向、学术氛围、管理制度、同事关系，都在潜移默化地影响着每一位教师的职业认知和行为选择。从这个意义上说，以教育家精神为引领的师德建设应当是一个“生态工程”——营造健康向上的环境，让教师在良好的生态中滋养为师之道、育人之德。制度层面，以评价体系为指挥棒，将师德师风作为评价教师队伍素质的第一标准，健全师德师风建设长效机制，坚持教育、宣传、考核、监督、激励、惩处常态化长效化，避免只重实绩而不顾“虚功”。文化层面，以校园文化呵护师德生长。前辈教师的治学风范、同事之间的交往方式、师生互动的日常状态，都在持续塑造着教师的职业认知，也在无形中影响着他们的获得感。把师德文化建设作为一项基础性工程来抓，让尊师重教不只停留在口号上，而是化为每一天、每一个场景中的真实状态。社会层面，教师的职业尊严需要全社会的共同维护。青年教师在住房、收入、职业发展等方面的现实压力，直接影响着他们投入教育事业的精力与心力。“青椒”困境、“非升即走”等现象受到社会关注，折射出这一群体面临的实际困难。《教育发展“十五五”规划》提出“强化教师待遇权益保障”“全面减轻教师非教育教学任务负担”，为青年教师安心从教创造基本条件。同时，应大力弘扬尊师重教的社会风尚，努力提高教师的社会地位、职业地位，不宜因个别案例而否定整个群体的付出与贡献。

师德，说到底是一种“养成”。它不是靠管束就能产生的，而是在良好的教育生态中慢慢生长出来的。以教育家精神为引领的高校师德建设，需要在价值涵育、靶向施策、系统集成三个维度上创新思路、完善举措，持续用力、久久为功，推动师德建设从“响鼓重锤”转向“润物无声”，从“单一模板”转向“一钥一锁”，从“见子打子”转向“齐抓共管”。

（作者单位：西南财经大学会计学院）

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