（文/关爱明天全媒体记者 李尚凝 李怡霏）劳动教育是新时代全面落实立德树人根本任务的重要组成部分，更是培养青少年树立正确劳动价值观、锤炼良好劳动品质、掌握过硬劳动技能的核心途径。当前，各地积极探索实践，但仍面临课程体系不完善、实践载体单一、家校社协同不足等难题，导致劳动教育出现“形式化、短期化、碎片化”现象。本刊特邀基层关工委负责人、教育与社区工作者，探讨青少年劳动教育如何从“课本”走向“田间”，从“任务”走向“生活”，真正实现以劳树德、以劳增智、以劳育美。
本期访客：
达州市大竹县关工委执行主任 张应华
广元市苍溪县漓江镇初级中学校党支部书记、校长、关工委主任 张平
乐山市市中区平兴镇平兴村村委会主任 陈怀威
自贡市富顺县特殊教育学校党支部书记、校长、关工委主任 胡健
意义：劳动教育不是为了让孩子单纯干苦力
《关爱明天》：你认为当下对青少年开展劳动教育最核心的意义是什么？
张应华：从育人本质看，劳动能让孩子摆脱“四体不勤、五谷不分”，在流汗出力中体会“一粥一饭当思来处不易”，树立正确劳动价值观，摒弃好逸恶劳、轻视体力劳动的错误观念。从县域实际讲，大竹县正推进乡村振兴，需要既懂知识又懂实践、能扎根基层的建设者，劳动教育正是培养孩子吃苦耐劳、务实肯干品质的重要途径。
张平：核心意义在于引导学生树立正确劳动观，懂得劳动是一切幸福的源泉，尊重每一种劳动，摒弃好逸恶劳、轻视体力劳动的思想，从小养成热爱劳动、珍惜劳动成果的品质。
陈怀威：我觉得核心就两个字：树人。不管是村里的孩子还是城里的孩子，劳动教育都不是为了让孩子单纯干苦力，而是让他们懂得劳作的苦，学会珍惜劳动成果，慢慢有了责任感。
胡健：作为一名“特教人”，我认为对特殊青少年而言，劳动教育的核心意义在于“以劳赋能、以劳塑心”，帮助他们构建独立生活、融入社会的能力与信心。本质上，特殊教育中的劳动教育，是用劳动的“实用性”化解特殊青少年的“特殊性”，让他们在劳动中找到自身价值，拥有尊严、自信和走向未来的勇气。
误区：课程“不落地”，劳动教育“走过场”
《关爱明天》：怎样避免劳动教育形式化，切实提升青少年劳动素养，推动劳动教育融入青少年日常？
张应华：首先，课程要落地。不能光在课表上排，要有固定的基地和课时。在学校有农场，回家要有“家庭劳动作业”，家长不能代劳。其次，要结合本地产业。带孩子去大竹县本地知名的白茶基地、苎麻地里实践体验，让他们知道“劳动能致富，手艺能传家”，这样劳动就不枯燥了。最后，评价要动真格。要把劳动素养纳入学生的综合素质评价，不能光看分数。
陈怀威：关键是“落地、长效、接地气”，别搞“走过场”。一是课程跟着实际走，不搞空泛的理论，要形成常态化。二是家、校、社一起“盯”。当日的劳动研学活动结束后给孩子布置“劳动小任务”，比如每周帮家里干 1 件活、每月来村里参与 1 次集体劳动；学校负责记录，家长负责监督，最后把孩子的劳动表现和村里的实践成果结合起来评，不是只看一张纸。三是用“成果”促“坚持”。孩子劳动的成果，一部分可以自行采摘，收益归自己；一部分纳入村集体经济的共享物资统筹管理，让孩子知道自己的劳动不是白干，慢慢就把劳动融进日常生活了。
胡 健 ：特 殊 教 育 的 劳 动 教 育 ，最 怕“ 走 过场”——既浪费资源，又会打击特殊青少年的积极性。我认为，一是以课程构建为基础，将劳动教育融入学生的日常课程，积极编写校本教材，老师们也会用固定的时间带领学生前往劳动教育基地干活。二是让劳动教育延伸至家庭、社会。一方面，引导家长转变观念，摒弃“孩子可怜”“他需要更多的照顾”的观念，鼓励家 长 以 身 作 则 ，让 孩 子 在 家 庭 劳 动 中 锻 炼 能力；另一方面，积极对接社会资源，让我们的孩子走到社会企业、单位中去上岗实习、锻炼，为学生提供安全、适配的劳动实践场景。
做实：让劳动适配生活、贴合本土、促进成长
《关爱明天》：结合日常工作，在带领青少年开展劳动实践时，如何让孩子真正有所收获？
张平：要让学生真正爱上劳动，关键在于让劳动“看得见、摸得着、有收获、有成就感”，而不是简单的任务式劳作。在日常组织劳动实践中，我们依托学校40 亩黄花种植基地，让学生参与翻土、播种、施肥、管护、采摘到加工销售的完整流程，这种真实的生产体验最能激发兴趣。在此过程中，学生不仅掌握了基本生活技能和农业生产常识，更在协作中学会担当，在坚持中磨炼毅力，实现技能与品德双提升。
张应华：一是“五老”带头干。老同志手把手教土办法，孩子觉得亲切、踏实。二是劳动与“小奖励”挂钩。表现好的奖励学习用品或组织参观本地企业，让孩子知道“劳动能换来见识”。三是注重成果“可视化”。农场种的菜，一部分让孩子带回家给爷爷奶奶（很多是留守儿童），一部分送到“童伴之家”共享。孩子看到自己种的菜上了桌、孝敬了老人，自豪感比任何说教都管用。总之，让孩子有“伴”（“五老”陪伴）、有“盼”（劳动后有收获）、有“爱”（成果用来关爱他人），才能让他们从心里爱上劳动。
胡健：让特殊孩子真正爱上劳动、有所收获，核心是让劳动适配生活、贴合本土、促进成长。结合我们富顺农业大县的实际——学校大部分学生来自农村，特殊青少年的劳动教育，绝不能脱离他们的生活实际。农村孩子从小耳濡目染祖辈种地、做家务，对泥土和农作物有着天然的亲近感，这种熟悉感能大大降低他们的参与门槛。因此，我们的劳动实践完全可以围绕“日常能用到、回家能操作”展开。
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