（文/关爱明天全媒体记者 莫尔佳）数千年来，中华诗词始终浸润着中国人的精神世界。童年时诵读的第一首诗，成年后反复回味的经典篇章，从启蒙识学到立身处世，它以独特方式伴随着一代代人成长，参与着他们的人格塑造和品质涵养。
在新时代立德树人的背景下，诗词如何走出“赏析”之囿，真正参与到青少年的精神成长中来？诗词教育如何在信息化时代焕发新的生命力？围绕这些问题，本刊记者专访四川省诗词协会会长邓建秋，请他结合长期实践，谈诗词育人的当代表达与现实路径。
四川省诗词协会会长邓建秋
在“美”“情”“理”之间
见诗词之化育力量
《关爱明天》：在您看来，中华诗词之所以能够跨越千年，持续参与中国人的成长过程，其最核心的育人价值体现在哪些方面？这些价值在今天的青少年身上，是否依然成立？
邓建秋：从中华诗词几千年来持续参与中国人成长过程的实际情况来看，诗词育人价值的核心主要表现在塑造个人品德、涵养精神境界、传承文化根脉、提升审美素养等方面，具有教化功能与价值导向。这些价值对于今天的青少年来说，依然发挥着十分重要的作用，具有十分重要的意义。
古典诗词常以家国情怀、君子德行、仁善忠义为内核，传递正向道德准则，既承载对故土山河的热爱，也彰显对国家、民族的责任，很多优秀作品往往蕴含丰富的人生哲理与处世智慧，能引导人直面人生、涵养心性，帮助人树立积极的人生态度，提升精神格局，在顺境中不骄，在逆境中不馁。同时，古典诗词以凝练的语言、灵动的意象、和谐的韵律构建独特审美世界，是中华美学的重要体现。更重要的是，诗词承载着中华优秀传统文化的核心基因，记录着民族的历史、习俗、情感与智慧，是文化传承的重要载体。我们阅读诗词，总是能感受到诗词作为情感的凝练表达，涵盖喜怒哀乐、悲欢离合，能引发我们的情感共鸣，实现情感的宣泄、疏导与升华。
简言之，诗词的育人价值，是通过“美”的熏陶、“情”的滋养、“理”的启迪，潜移默化地实现人的品德、精神、审美、文化素养的全面提升。
《关爱明天》：诗词教育如何在潜移默化中参与立德树人？在培育青少年价值观、家国情怀方面，诗词最适合发挥怎样的作用？
邓建秋：诗词教育要深度参与立德树人，核心是从“赏文”走向“铸魂”，需要三层渗透：一是深挖文本价值，跳出辞藻格律赏析，解读诗词中的思想内核，从杜甫“大庇天下寒士”的仁爱，到岳飞“莫等闲，白了少年头”的奋进，让抽象价值观化为可感知的文化具象；二是联结情感共鸣，将诗词情感与青少年成长经历对接，从“慈母手中线”体悟亲情，从“位卑未敢忘忧国”共情家国，让价值理念在心灵共振中潜移默化；三是推动实践转化，引导青少年把诗词精神融入日常，实现知行合一。
在培育价值观与家国情怀上，诗词的作用尤为独特。“位卑未敢忘忧国”“苟利国家生死以”等经典篇章所传递的价值导向，可涵养责任担当与家国大义；通过山河咏叹、家国抒怀，激发对故土、文化与民族的认同，以意象意境浸润心灵；在品读创作中明是非、知荣辱，厚植文化自信。诗词以美育人、以文化人，让青少年在潜移默化中树立正向价值，厚植家国情怀，成长为有根有魂、有担当的时代新人。
打通“理解—共情—应用”环节
构建诗词内化的关键路径
《关爱明天》：在信息化、快节奏的成长环境中，有人认为诗词距离青少年生活较远。您如何看待这种观点？
邓建秋：这种观点是错误的。我们看到，诗词已经成为语文教材核心内容，校园诗词活动的广泛普及，《中国诗词大会》等节目的破圈，诗词还成为毕业赠言、社交文案、旅行感悟的常用表达，已经深度融入青少年的生活与社交。
如今，诗词通过短视频、音频、AI工具等年轻化形式传播，传播更加便捷，更为青少年喜闻乐见。同时，诗词承载的进取、豁达、乡愁等情感，直击青少年成长痛点，是精神的慰藉；其凝练语言、审美意境，能提升语言与审美素养；作为传统文化核心，更是青少年建立文化自信的根基。诗词只是传播形式随时代更新，从未远离青少年，反而是其成长中不可或缺的文化养分。
《关爱明天》：当前不少学校和家庭都在开展诗词教育，但实际效果差异较大。您认为，诗词从“被记住”到“被内化”，真正起作用的关键环节是什么？
邓建秋：关键在于打通“理解—共情—应用”三个环节：一是不局限于背诵释义，结合时代背景、诗人经历解读诗词，拆解意象、典故与情感逻辑，让青少年读懂文字背后的心境与内涵，避免“死记硬背”的浅层记忆。二是建立心灵联结，引导青少年关联自身经历——用“举头望明月”共情乡愁，以“长风破浪”呼应成长志向，让诗词情感与现实情绪共振，实现“以诗入心”的精神共鸣。三是场景应用，鼓励在写作、社交、生活场景中引用诗词，用诗词传情达意、装点表达，让诗词从“课本知识”变为“日常工具”，在反复运用中内化为思维习惯与文化素养。
用“真”“纯”书写自我
诗词创作中的人格培养
《关爱明天》：2024年，由省关工委主办，省诗词协会等单位承办的四川省青少年诗歌征文大赛取得可喜成效。相比单纯诵读经典诗词，引导青少年进行诗词创作，对其人格养成和心灵成长有何独特意义？
邓建秋：诵读是“共情他人”，创作是“书写自我”。青少年在成长中积攒的难以直白言说的困惑、喜悦、情感、理想，能借诗歌意象委婉抒发。创作成为情绪的“出口”，让他们在遣词造句中梳理心绪、释放压力，实现心灵的自我调适与疗愈，培养直面内心、接纳自我的健全人格。
同时，创作倒逼青少年主动观察生活——从一草一木中捕捉诗意，从日常点滴里提炼感悟，培养细腻的审美感知力，而诗词的格律、对仗、炼字要求，能锻炼逻辑思维与文字驾驭能力，让思维从碎片化走向凝练、深刻，形成“于细微处见精神”的思维品质。此外，创作不是凭空而生，需扎根经典、汲取养分，青少年在模仿、化用古典诗词的过程中，自然内化中华优秀传统文化的精神内核——家国情怀、君子品格、豁达心境，将文化基因融入血脉，形成有底蕴、有风骨的人格底色。?更为重要的是，由于诗歌创作无固定答案，鼓励突破常规、表达独特思考，充分释放青少年的想象力，从而培育创造力与独立人格。
《关爱明天》：在您接触的青少年诗词作品中，最打动您的是什么？
邓建秋：在我看来，青少年诗作最动人的从不是华丽的辞藻或严谨的格律，而是“真”与“纯”，如泸州市叙永县杨超在12岁写的七绝《同桌》：“秋风寒雨叶飞扬，直目高飞雁两行。六载时光一日别，几时故友再还乡？”又如绵阳江油市沈习进所填《水调歌头·毕业归乡途中赠师》：“高铁贯南北，回忆满西东。时光常化流水，潮湿我心中。似听书声起伏，似见樱花开落，越想越朦胧。回首去时路，小树已成松。/缘为始，途有尽，爱无终。某年某月，依旧人物话重逢。不必沾巾作态，长愿春晖永驻，点石一生功。来日征程远，驰骋快乘风。”这些源于生命本真的创作，既是青少年心灵成长的印记，也是诗词文化在新时代最鲜活的传承，远比技巧的成熟更具打动人心的力量。
多方协同
构建诗词育人的立体格局
《关爱明天》：结合您的实践经验，您对学校、家庭以及关工委等在开展青少年诗词教育方面，有哪些更具操作性的建议？
邓建秋：学校是诗词教育的主阵地。可以通过课程融合，实行分层推进，将诗词融入语文、德育、美育全学科，低年级侧重趣味诵读、诗词儿歌，培养语感；中高年级深化典故解读、情感赏析，开展格律启蒙；高中阶段融入创作实践、文化探究，形成“诵读—赏析—创作—传承”阶梯式课程。可以通过诗词活动，实行场景浸润，定期举办诗词主题活动，如“诗词飞花令”“校园诗词大会”“经典诗词情景剧”，结合节日开展端午咏怀、中秋诗会等特色活动；打造校园诗词文化阵地，如诗词文化长廊、班级诗词角、校园诗词广播，让诗词融入校园环境。可以实践联动，采取“诗词+研学”形式，走进杜甫草堂、武侯祠等文化地标，结合地域诗词开展实景教学；鼓励学生创作校园诗词、家乡诗词，将诗词精神与志愿服务、爱国实践等有机结合。
家庭应多营造生活化诗词氛围。注重日常渗透，让诗词成为日常对话的一部分，可以与孩子诗词接龙、诗句猜谜、诗词故事分享，鼓励孩子用诗词记录生活，如写日记时嵌入诗词、给家人写诗词贺卡等等。同时家长主动分享具有精神力量的诗句，如用“少壮不努力，老大徒伤悲”引导惜时，用“海内存知己，天涯若比邻”教导交友，将诗词精神融入家风建设，以言传身教浸润孩子心灵。
关工委应发挥协同优势，搭建社会化育人平台。一是资源整合，联动诗词协会、文化场馆，组建“五老”诗词宣讲团，进校园、进社区开展公益讲座、诗词辅导，为学校、家庭提供专业师资支持；整理本土诗词资源、青少年诗词佳作，编印简易读本，免费发放给青少年。二是搭建平台，牵头举办区域性青少年诗词大赛、诗词创作夏令营、经典诗词诵读展演，联合媒体宣传优秀青少年诗词作品和教育案例。三是家校社联动，建立关工委、学校、家庭三方沟通机制，开展诗词教育研讨会，分享经验、解决问题；针对留守儿童、困境青少年，开展“诗词伴成长”公益帮扶，通过结对辅导、赠送诗词书籍，让诗词滋养每一位青少年心灵。
三方协同发力，学校重系统、家庭重日常、关工委重联动，让诗词教育跳出课堂、融入生活，真正实现以诗润心、以文化人，助力青少年树立正确价值观，厚植家国情怀
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