川观新闻记者 唐子晴

近日，遂宁职业学院一学生在问政四川平台反映称，学校将期末成绩发给家长，引发一名学生“发了就离家出走”的激烈反应。校方解释，此举仅为“家长咨询时提供”。此事激起了公众对高校教育中“家校沟通”界限的广泛讨论，其背后是两种教育理念的碰撞：一种强调学校与家长对学生的持续监护与责任共担；另一种则主张大学应作为步入社会前的“演练场”，尊重并培育学生的独立人格与自我负责能力。

从部分学校和家长立场看，向家长提供成绩或许是“家校协同育人”理念的延伸。当学生出现多门课程不及格、面临退学或学业崩溃危机时，学校通知家长，在一定程度上有助于形成教育合力，及时进行干预，避免学生因年轻懵懂而走入困境。其次，这也回应了部分家长的合理关切。许多家长是子女教育投入的主要承担者，更对孩子的学业和未来发展抱有极大的关心。在亲子沟通不畅或学生报喜不报忧的情况下，学校提供权威信息，满足了家长的知情需求，客观上搭建了一座信息互通的桥梁。

反对的声音同样强烈，其核心在于认为大学生绝大多数已是法律意义上的成年人。高等教育的重要目标之一，正是培养学生的自主学习、自我管理与独立人格。学校未经学生明确同意，将成绩等个人信息告知家长，实质上模糊了成年学生作为独立责任主体的界限，可能构成对其隐私权与自主权的不当干预。

这场争议的核心并非“是否沟通”，而是“如何沟通”。或许教育工作者应寻找一个更精细、更尊重学生主体性的平衡点。在信息高度发达的今天，家长关心子女学业，可通过加强亲子沟通直接了解。高校若想加强家校联系，更应致力于搭建平台，推动家庭角色从“学业监督者”向“成长支持者”转变，鼓励学生主动与家庭分享成长过程。健康的家校关系，应致力于形成共识、提供支持，而非单向度的信息传递。

事实上，一些高校已探索出更尊重学生主体性的方式。例如，仅在学生出现严重学业预警时，按程序与家长沟通；或提供成绩查询权限给学生，由其自行决定是否与家人分享。这些做法既保留了必要的危机干预机制，也体现了对成年学生自主权的尊重。

高校管理如何在“放手”与“负责”之间找到平衡点，是这场讨论留给我们的现实课题。将大学生推向独立，并不意味着学校与家庭完全脱钩，而是需要重新界定沟通的规则与边界——以平等、尊重为前提，以促进学生的长远成长与人格完善为目标。

毕竟，教育的最终目的，不是培养需要被“通报”成绩的“孩子”，而是塑造能为自己人生负责的成年人。

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