天府新论|新老师遇到新问题

本报评论员 邓也

互联网时代，大数据和人工智能无疑是推动教育变革的重要力量，这是大势所趋。

新冠肺炎疫情最严重的那段时间，正是在线教育的广泛运用，一定程度确保了教育工作的持续；刚摘下穷帽子的凉山州雷波县，今年高考本科上线超400人，是因为从2003年起雷波中学就与成都七中结对，通过网络直播传递了先进的教育理念，提升了教育质量，这是网络技术的力量。新技术既打破教育资源的时间和空间限制，又实现教育资源的共享，让优质教育从局部走向普惠，为探索未来教育发展打开了一扇大门。

因此现今社会流行一种观点：“AI”可以取代老师，甚至取代学校教育。

这种观点，我并不认同。教育是特殊行业，既包括“教”中的知识传递，又包括“育”中的培养能力与人格。先说知识传递，信息技术下的教育可以不要老师吗？恰恰相反，你看网络课程的视频，越来越标准化。但学生是个性化的，这就需要我们老师学会高效利用高新技术、利用教育信息资源，有针对性、更个性地指导学生成长、进步。

再说“育”。教育除了学习知识、获得结果之外，还要有大量知识之外的情感、心理、品格、价值、道德等作为人的过程性塑造。如同计算器再好也当不了会计，人工智能或许能做好“教”，但很难完成“育”。比如学习软件可以根据人的记忆曲线督促学生掌握各种知识点，却不能教授学生如何拓展思维的界限，解决问题的办法，更不能示范做人的道理。与此同时，微信、QQ等即时通信工具虽广泛运用于老师、学生、家长的交流中，令传统的联系方式发生深刻变革，但在人与人的交流方面，仍不能忽视言传身教、心灵沟通。

新技术并不能取代老师，而是重新定义了教育。可以这样说，日益成熟的新技术代替了老师部分传授知识的功能，只要使用得当，一定会成为老师们趁手的教育工具。但是技术却替代不了教师育人的作用。新时代的教育，需要教师用好新技术，更多地在知识之外的师生交往互动、价值引领等发挥作用，将过去用于知识传授的部分精力调整到育人的方面，责任并未降低。

本报评论员 刘志杰

年轻老师精力好、活力足，且善于学习运用新技术，他们中的一部分也确实相对缺乏和小朋友打交道的经验和静气。对于少年儿童尤其是低龄小朋友而言，身心都比较脆弱，对待他们需要特殊的沟通方法和细致的照顾。但一些年轻教师，自己没有和低龄小朋友打交道的经验，也缺少意愿或渠道去补这门课，只管上课教授知识，忽视了学生习惯培养。这就导致，一边是家长十分关切孩子在学校的生活起居、心灵建设，一边却是一些新老师对这类生活细节缺乏沟通照顾，让家长干着急。 

如何让新教师补上这门“耐心”课？他们的生活阅历不可能陡然激增，但只要有意愿，还是可以学习一些和孩子、家长沟通的技巧，多一份耐心。问题就在于，一些刚刚走上岗位的老师，并不是特别理解“教育”的深刻内涵，如果认为教师只是一份生计，把学生成绩保证了，就完成了任务，这显然是有问题的。“苔花如米小，也学牡丹开”，当年那位上央视《经典咏流传》节目的支教山区教师梁俊，不仅教孩子们知识，更教孩子们将诗词与歌唱结合，将古诗唱进了孩子们的心里。原本这些贵州山区里连汉语都不太会说的学生，现在一个个都成了“小诗人”。只有真正把注意力集中在孩子身上，才有可能成为优秀的老师，学校和社会，应当注意这个前提，注重对教师的品性、职业价值的培养。

让新老师迅速成长，更需要新老搭配。一些新老师受限于阅历，或许不是缺少意愿，而是缺少渠道去学会和孩子们“过招”。因此，在教育管理层面，应建立新老教师互相学习机制，新老师向资深老师学习和孩童相处、关爱孩子的经验，培养交流的耐心。如此，也能潜移默化，引导新老师全方位认知教师职责和使命，认识到教育是传递爱、凝聚善、呵护未来的伟大事业，理解到家长的担心和苦心。

本报评论员 张雨

在传统文化里，教师在学生面前拥有至高无上的权威，师道尊严很少受到挑战。如今随着“师生平等”“尊重学生”等观念深入人心，一向被视为教育、管理对象的学生，“地位”有了显著提升。

我们可以看看近百年来师生关系变化的“路线图”：以鲁迅先生为例，当他读私塾迟到被老师批评后，老师用教鞭惩罚，鲁迅为了记住教训，便在书桌上刻上早字警勉自己。从这个举动可以看出学生害怕老师，这是一种绝对服从的师生关系。时代变化，师生关系也在变化，个别甚至走入庸俗化误区。比如，在学校生活中，老师既是学生冲突的裁决者，又是相互成就的合作者，因此一些家长采取中国式人情往来，给老师送礼，孩子也有样学样，讨好老师。可以预见，师生关系将更加多元化，新技术的进步，使得孩子对老师传授知识不那么依赖，新媒体的发达，使得学生有更多渠道去反映极少数老师的不当言行。

新关系如何才能更融洽？首先要尊重老师，老师受到尊重，他所传授的道理、知识、技能也才能得到尊重，但尊重并不意味着老师可以高高在上，学生必须低眉顺眼甚至送礼讨好。德与才，才是师道尊严的源泉。

德，是老师的言传身教，老师要求学生做到的，自己首先要做到，要求学生不做的，自己首先不要做。这种以身作则形成的感染力，对学生起着潜移默化的作用，学生对教师的言行才会更加认可。德，是老师对学生充满爱与尊重，老师对学生的信任和支持、赏识和鼓励、宽容和体贴，才能影响学生情感、态度、价值观的形成，并在学生心中发挥持久的良性作用。才，是老师将工匠精神融入日常教学中。备课时，精益求精地推敲细节、反复改进，确保教学的“质”和“量”。不断提高自身教学技能，严谨认真地传授知识，不断完善教学方法，对待学生专注负责，追求更让学生受益的教学途径。唯有此二者结合，师生之间才能相处得更融洽，才能产生真正的教育。

本报特约评论员　梁诚 　

2020年，突如其来的新冠肺炎疫情改变了日常生活，让人们看到一个充满未知与变数的世界。对于教师来说，疫情挑战了以往的教学模式，催生了近距教学与远距互动、线下与线上互补的混合式教学方式和培养方法。我们究竟要培养怎样的新老师，探索怎样的新范式，已成为师范工作必须解决的新课题。

培养新老师，必须理解新关系。教育是一种立足现实，面向未来，返本开新探索育人之道的科学，要让教育持守“育人本体”，就必须要给“师道尊严”“以学为本”的传统方式注入新的血液和活力，构建新型师生关系。这一关系的核心，在于将教师和学生均视为教育的主体。教师作为主体，在教学活动中传递知识、技能、思想和情感，从传统的知识传授者转变为师生间“共在”情感体验的构建者、“共生共长”教育情境的设计者、“共创”对话环境的互动者，以及“共享”精神世界的引导者。

培养新老师，必须掌握新技术。技术革命滚滚向前，对教师的信息技术素养提出了更新更高要求。传统课堂教学外，教师必须灵活使用各种教学软件，开发线上教学资源，探索形成“线上+线下”协同的教学新模式。鉴此，每一位教师都必须坚持终身学习理念，建立自觉学习和使用信息技术的意识和能力，认同信息技术对于提高教学效果的价值，在探索使用新技术过程中边学边用、活学活用。一方面要善于利用各类平台，积极主动学习与课堂教学相关的信息技术知识和技巧；另一方面，要在教中研，研中教，通过定期组织在线教学总结示范研讨会和线上教学评比大赛等，积极探索混合式教学模式实现路径，提升教师信息素养。

培养新老师，必须锤炼新品质。面对疫情尚未彻底解禁的开学季，要化解单纯线上教学造成的师生关系“疏离”“松散”“缺乏情感交流”等问题，需要教师具有宽广的教育情怀、积极乐观的情感状态、达观坚韧的精神意志、善于理解以及愿意付出的人格品质，引导学生正确认识疫情、重新适应学校生活，包容并接纳学生可能会出现的各种心理和情感问题。

培养新老师，必须构建新机制。一直以来，师范类高等院校及各级各类中小学是教师培养的主体。然而，因为各学校所属区域、归属层级等差异，教师教育培养存在着条块分割、各自为政的状况，已经不适应教育发展的新需求。因此，有必要探索构建跨区域的教师教育协同创新机制，打破条条框框的限制，方能对教师职前、入职、在职进行全程的规划设计，建立起教师发展各个阶段相互衔接、各有侧重的完整体系，实现教师教育培养的优势互补与共建共享。

“兴学之本，惟有师范”，唯有直面困难，拥抱变革，培养出更多具备专业理念、专业知识与专业能力的新老师，方能成就更好的教育。

（作者系四川师范大学成渝文化教育研究院执行院长）