封面新闻记者 刘彦君 李兴罡
范家小学
稻田里的课堂
三堂课，回答教育的三道题
9月22日，下午两点半，范家小学的音乐老师拖来音箱，放的是《在希望的田野上》。
孩子们分组下田，村民们手把手教他们握镰刀。低年级的孩子捡稻穗、数数、做统计，再和哥哥姐姐们一起给水稻脱粒。稻把被送进脱粒机，机器轰鸣，谷粒飞溅。
这堂课并非临时起意。班主任在班会上讲“水稻的一生”，数学老师教测量计算，语文老师带读古诗文，音乐、体育、美术老师也各自备课。各科围绕同一主题，稻田成了课堂。而这，只是范家小学乡土课程中的一节。
范家小学的孩子正在割稻谷
课程的形成，还要从2014年说起。那年，张平原初到范家小学任校长，学校只有43个孩子，大多是留守儿童，随时可能被撤并。于是，他带着11位老师开始探索，把课堂搬进田野、山林。
几年摸索下来，学校逐步构建起家文化传承、村落调查、自然探究、劳动实践等多种综合实践课程体系。
田野实践课就是让孩子们去田野、山林观察植物、认识昆虫、记录节气；劳动实践课让孩子们去出力出汗，割稻、脱粒、木工、扎竹筏、挖野菜、采制中草药。 学校还辟出一间叫“木有意思”的木工房，让孩子们自制玩具、舞台表演道具、造小木船……
孩子们在木工房玩耍
除此之外，学校还专门为一、二年级设置了留白课，任务只有一个：玩。
张平原说，这三类课并非各管各的，而是一套体系：田野课解决“看到什么”，劳动课解决“做了什么”，留白课解决“想做什么”。
但这套体系要落地，还得回答几个现实问题，这也是教育部对校外实践提出的三道考题：安全如何保证、去哪、怎么去。
张平原的回答是：不是把孩子关在教室里，而是让他们在可控的风险中学会识别风险、预判风险、规避风险，这本身就是学习；不必包车去远方，学校周边的社区、工厂、农场、山林、河流、庙宇，都可以成为课程资源；不是玩一会儿就回来，而要有更科学的课程设计。
山坡上俯瞰范家村
沿着这个思路，范家小学构建起“三级联动”乡土课程体系：家文化课程以家谱与家风、家庭劳动纪实为载体，培育亲情伦理与文化认同；村落探究课程围绕村史沿革、公共事务、民俗技艺，开展田野调查、社区访谈和提案撰写；自然生态课程依托山区资源，进行节气观察、植物图鉴、昆虫探究。
张平原举例，比如调查地方名小吃：统计、筛选，是数学；了解背后文化，是语文；描述特点、绘画展示，是表达；设计问卷、咨询沟通，则锻炼语言和思维。
“课程设计的理念是一切依靠学生。不能老师什么都懂，再搞设计。”张平原说，要依靠学生去做、去思考、去动手、去完成。即便做错，也是宝贵的学习经验。
这种“依靠学生”的思路，也延续到评价上。从2015年起，范家小学用“八美少年”评价表，把阅读、劳动、性格、习惯、品性纳入评价，学生可以根据自己的情况制定成长目标。
孩子们在校园里玩耍
在乡土自然中向上
让孩子成为自己，而不是“我想要的样子”
课程背后，是张平原对教育的理解：让学生成为他们应该有的样子，成为最好的自己，而不是我想要的样子。
这套理解，凝结为范家小学获得四川省基础教育特等奖的课题名称—《乡土共生：乡村小规模学校在地化育人生态重构的十年实践与成效》。
张平原说，所谓“乡土共生”，就是农村学校和农村学生与乡村的人、土地共同生活、共同发展；“在地化”，则是让农村学校培养的人有根、有家庭情怀，从小热爱家乡和土地。
他常讲，村里天然就有育人环境。“现在的大领导、大科学家、大学者、大企业家，大部分都是读过村小、在村里长大的。”乡村有千百年来中国文化的母体，孩子在自然环境中形成的坚毅品格，是将来走得更远的底气。
村民教孩子们如何割稻谷
“生活在乡村学校的孩子都不需要我们刻意地去教他。”张平原说，农村学校有宽阔空间，有活的课堂。孩子们自己就可以用眼睛看见，一粒种子从播种到开花结果、再到变成碗里的饭，并从中了解事物发展的规律，形成对世界的看法。
理念要落地，还得有具体做法。这些年，张平原从中国传统家文化中汲取营养，首创班家文化，为留守儿童营造平等、包容、友好的成长环境；又组建网络教师团队，让300余所乡村学校开齐课程。这些做法，既扎根范家小学，也辐射更多乡村学校。
十年下来，这套做法逐渐被看见。2019年，张平原被教育部表彰为全国优秀教育工作者；2021年，被四川省人民政府授予四川省特级教师（校长）称号，同年获首届安徒生教师奖。
张平原说，获得四川省教学成果特等奖，是对学校十年探索的肯定，也让他更自信，这个做法可能有普遍意义，或者说更适合儿童成长。
荣誉之外，范家小学的探索也没有停在乡土课程上。经过十多年摸索，学校已走出小班化教学的路子，是全国最早开始小班化教学探究的学校之一。
但小班化教学只是提高教育有效性的重要手段，不是终极目标。“因为每个儿童都不一样，学习偏好、进度、理解能力各异，要真正落实因材施教的教育理念，个性化学习才是未来教育发展的终极目标。”
范家小学的小班化教学
从厌学到当班长
一所村小，让家长用脚投票
学校在变，孩子也在变。最直接的变化，是不少孩子不再厌学。这些变化，家长感受最直接。
西安陪读妈妈丹丹把两个孩子从西安转到范家小学。此前两个孩子已休学半年，儿子不想上学，女儿内向胆小。
后来，儿子从只考20多分到小学毕业考90多分；女儿读了一学期后主动竞选班长并当选。丹丹记得，女儿告诉她竞选成功时，她眼泪一下子涌了出来。
丹丹的儿子上五年级时，老师让他写环保倡议书，写好后读给村民听，村民评价后老师打分。他学了环保知识，也锻炼了表达，写得比以往都好。
类似转变不止一例。上海家长任虹的孩子小胡原本不爱写作业，转学后开始主动学习。任虹说，孩子在老师的关心里感受到，即便不爱做作业，自己也没有被放弃。
石家庄家长何元元的儿子读二年级时厌学，每周都要请假一天。转到范家小学后，她问要不要预习课本，张平原说不用，“学习终究要靠学生自己去观察、思考、动手，不必一进门就加上预习任务。”
张平原说，课程实践带来的变化，每个孩子都有。课程里有紧张的学习，也有宽松的探究、调查，孩子慢慢就不抵触上学了。同时，他们分析问题、发现问题、解决问题的能力得到培养，表达能力也比一般孩子强。
如今范家小学100多名学生里，本村招生范围内的只有28个，其余大部分来自北京、杭州、南京、广州等地。范家村周边的租房像一场无声竞赛，上一秒有人搬走，下一秒就有人找上门。
这些家长看中的，正是乡土课程背后的东西：孩子好奇心、分析问题和解决问题能力、提出问题能力、动手能力的培养，以及与村民接触中对乡村的了解。
而在张平原看来，这些能力急不得，只能随着孩子慢慢长大逐渐“生长”出来。正如陶行知所说，生活即教育——孩子们弯下腰割稻，知道了一粒米的重量，也知道了天地比课本大。
（部分图据广元市利州区范家小学公众号）
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